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基于“融·乐”课堂理念的高中语文实用类文本写作评价

【研究总体框架思路及实践】

（一）总体框架思路

1.前期理论准备阶段

深入学习《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》《深化新时代教育评价改革总体方案》《中国高考评价体系》以及广州市番禺区“融·乐”课堂文件等文件精神，结合“逆向教学设计”“教、学、评一致性”等理论，明确当下高中语文实用类文本写作评价存在的主要问题，查找相关文献资料，初步拟定解决存在问题的相关步骤和措施，初步确定基本的写作评价模式，根据实际情况选定相应对照班开始课堂实验。

2.建构模式阶段

▲环节一：依据课标，师生研学

教师依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，结合具体教学实际，对高中语文必修上、下册和选择性必修上、下册的相关单元写作任务进行改编，增加设定真实情境，细化并公布写作任务，制订写作评价方案。学生自主归纳本单元所学相关课文文体特征，为写作和评价做准备。

▲环节二：建立评价共同体，制订标准

写作前，学生确定学习小组归属、专属评价伙伴，与教师一起建立评价共同体。评价共同体根据新课标关于学习任务群、学业水平测试标准，学生归纳的课文文体特征表等内容，共同商定评价要点、评价等级、评价方式。

▲环节三：写评结合，写作与初评

以评价量表支撑展开写作，使学生的写作不再是写到哪里算哪里的随缘式写作，