核心素养导向下跨学科融合的小学六年级英语问题解决型课堂教案.docxVIP

核心素养导向下跨学科融合的小学六年级英语问题解决型课堂教案

一、教材与学情分析的深度解构及顶层设计定位

（一）【基石性分析】教材文本的纵向衔接与横向功能定位

本课例选自接力版义务教育教科书英语（三年级起点）六年级下册第二课，其核心语言功能聚焦于情态动词can在表“可能性”与“方法、途径”这一语义场中的语用迁移。依据全套教材的知识谱系回溯，学生在四年级上册Unit6已接触can表感官功能的陈述句，此为【基础】认知节点；在四年级下册Unit8完成了can表个人能力如swim、usethecomputer的初步交际运用；在五年级上册Unit7则经历了can在疑问句“CanIhave...?”表请求许可的语用转换。至此，学生对can的认知主要停留在“个体具备的能力”与“征得允许的请求”这两个维度。本课的教学价值在于实现学生语言认知图式的【重要转型】：从“主体具备的属性”拓展至“主客体互动的途径”，即运用工具或凭借某种媒介完成特定任务的可能性表达。这是英语情态动词从“状态描述”向“逻辑推理”跃迁的关键节点，为初中阶段学习情态动词表推测（mustbe/can‘tbe）埋下【隐性接口】。教材编排了八大板块，其中Look，listenandsay板块是本课的【语言模型母版】，通过“画直线”这一具象化、低门槛的实操任务，解构了“Howcanwe...？—Wecan.