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教师专业发展与教学技巧指南（执行版）

第1章教师专业发展与教学技巧指南（执行版）

1.1教师核心素养与专业定位

教师核心素养是指教师具备的、区别于其他社会角色的根本性特质，其核心包括“德、能、勤、绩”四位一体的综合素养。根据教育部《义务教育教师专业标准（2011年修订）》，教师职业道德是立身之本，要求教师“忠诚于人民教育事业”，这是所有专业发展的前提；专业能力是立身之基，涵盖教育教学、学科发展及终身学习三大领域，其中“科学理解学科知识”和“掌握科学的教育教学策略”是基础中的基础；育人能力是立身之魂，要求教师具备“关爱学生”的情怀和“因材施教”的智慧，将知识转化为促进学生全面发展的素养。教师专业定位并非一成不变，而是基于教育生态与个人优势动态调整的“职业锚点”。在“双减”政策背景下，教师的专业定位需从单纯的“知识传授者”转向“学习设计师”和“课程开发者”。例如，在小学高年级，教师应定位为“思维引导者”，利用皮亚杰的认知发展理论，设计探究式任务，将课堂45分钟转化为深度学习的时间窗口；在中学阶段，教师需定位为“学业规划师”，结合布鲁姆教育目标分类学，帮助学生制定符合其认知水平的长期学习目标，而非单纯追求分数。

教师专业发展的历史演进遵循“技术理性”向“人文关怀”再向“生态理性”的螺旋上升规律。从20世纪初赫尔巴特提出的“教育性教学”到20世纪90年代加德