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乡村振兴背景下定向师范生乡土认同的建构与教师留任意愿的关系研究

摘要

本研究聚焦乡村振兴战略背景下定向师范生乡土认同的建构机制及其与教师留任意愿的内在关联，以身份认同理论为分析框架，系统探讨从文化适应到专业承诺的多因素影响模型。

研究首先梳理了定向师范生乡土情结的历史生成脉络与结构性成因，揭示乡土认同在政策驱动与个体选择之间的张力关系。继而深入剖析乡土认同建构过程中的核心矛盾，包括工具理性与价值理性、外部规约与内在认同、乡土情感与城市向往之间的多重冲突。在此基础上，本研究建构了“文化适应—身份内化—专业承诺—留任意愿”的四阶段递进模型，阐明乡土认同从表层认知到深层情感再到行为承诺的转化机制。

研究认为，定向师范生的乡土认同并非静态的心理特质，而是在政策环境、教育实践、社会支持与个体反思的交互作用下动态建构的过程。留任意愿的形成依赖于乡土认同从“规范性认同”向“生成性认同”的质性跃迁，这一跃迁的关键在于专业承诺的中介转化作用。本研究为理解定向师范生留任问题提供了新的理论视角，对优化定向培养政策、增强乡村教师队伍稳定性具有理论参考价值。

第一章绪论

1.1研究背景

乡村振兴战略的全面推进，对乡村教育质量提出了更高要求，而教师队伍的稳定性与专业性成为制约乡村教育发展的关键瓶颈。长期以来，乡村学校面临“招不来、留不住、教不好”的三重困境，师资短缺与高流动性严重削弱了乡