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基于课堂的“文本解读”三说

我一直以为，语文课堂的个性与创造性，很多时候体现在语文老师对文本（课文）的解读之上——什么的解读决定什么样的课堂。这话虽可能过分，但也一定自有道理。著名文本解读专家、福建师范大学中文系孙绍振教授就说过：“如果语文课只是让学生谈感悟，语文老师就做做主持人，那还要你老师干什么？感觉是要和理性的解读结合在一起的。语文老师有个把自发主体引向自学主体的责任。”是的，我们都知道“弱水三千只取一瓢饮”的道理，拿来比作语文教学，成就课堂“一瓢饮”的，关键是要从“弱水三千”去“只取”，这个“取”，就是对文本的解读收获。

一说“为何解读”大量课堂实例说明：阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联；而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。语文教师备课中的文本解读存在着这样一些问题：

(1)过程倒置。即不是先阅读文本，而是先阅读教学参考和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本(尤其是自己以为熟悉的课文)。

(2)有人无己。备课时会较多地甚至是大量地阅读包括教学参考书在内的相关资料，最后是各种结论充塞自己的头脑，却没有自己的阅读体验，更没有形成自己的认识和见解。

(3)重心失当。即热衷于寻找所谓新的教学方法，把备课时间花在资料搜集上的多，花在构思如何教学上的多，花在教学形式上的多，花在设计练习上的多，而花在阅读文本上的少。