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磨课：在学科原点和课堂实践中审问慎思

教学设计青年教师如何上好课？团队指导下的磨课显然是最经常也最有效的路径。磨课的基本原则，专家老师们有非常丰富和接地气的指导，总结来看，一般都会强调要搞清楚三个问题：教什么，怎么教，为什么这么教或者还可以怎么教。为什么总是这样三点？说老实话，我一直都有疑惑，或者说体会不深。这段时间，接连磨课五年级下册《认识方程》和四年级下册《平移》，倒是让我感受很深。反复打磨自己的课堂，一次次回到课堂情境，学科原点，为自己的教学思考和教学行为找寻合理解释，在这样的思考和实践中，砥砺自己，升华自己。

一、从数学和儿童出发，想清楚教什么

1.知识本质，基于数学学科去思考。当下小学数学教育最热的话题大概就是新课标、新教材的修订与颁布，老师们都在翘首以待。而从教材编者、教研员等专家那透露来的消息，强调数学本质似乎已是板上钉钉。鉴于此，想清楚教什么，首要是弄清楚所授课的知识本质是什么，教学重点是什么，可以培养学生哪些思维品质，落实哪些数学核心素养。这是基于数学学科去思考“教什么”的问题。比如，《认识方程》这一课。方程有形的样子：含有未知数的等式叫方程；方程有数学的内涵：在未知数和已知数之间建立起来的等量关系叫方程。前者学生可以很好地看到，后者却是方程的数学本质，需要教师花大力气让学生感受到。再比如，《平移》这一课，平移的特征是平移前后图形的大小形状不变，只是位置改变，多数