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随着新课程改革的不断深入，课程资源的重要性日益突现，课程资源开发的课题已越来越引起专家、教师乃至社会各界的高度重视。理论的探讨、实践经验的积累为教学资源的进一步开发提供了有力的支持。宽泛地说，《历史与社会》的教学资源应该是“灿若群星”：教材、作业本；报纸、电视；图书馆、多媒体设备；历史遗迹、博物馆、爱国主义教育基地及各种人力资源……但是，农村学校的社会教师却常常慨叹教学资源“寥若晨星”。究其原因，农村学校课程资源的建设相对滞后，校内可供本学科学习的物化资源除教科书外，其他参考资料少；组织参观历史遗迹、博物馆等的机会微乎其微；学生的知识面较狭窄，迫于中考压力，学习《历史与社会》的意愿不强等等，从而引发了教师对教学资源短缺的抱怨――“农村学校条件差，学生素质不高、，没有那么多的教学资源，课程目标难以落实。”

农村办学条件差这一客观原因固然不可忽视，但制约的瓶颈并不仅仅在于此，还与教师课程资源开发意识不强和能力不足有关。我们应该知道，教学资源并非直接进入教学，不管是显性的还是隐性的资源，都需要教师去挖掘和研究，即使是现成的丰富的资源，也“不是”、“不能”简单地“拿来”，