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智能时代初中语文思辨阅读教学的重构任务驱动

前言

杜威的实用主义教育理论强调教育即生活、教育即经验改造以及学校即社会。在智能时代初中语文思辨阅读教学中，杜威的理论提供了关于反思与问题解决的重要启示。思考（Thinking）即反思，是思考的反思；解决问题（SolvingProblems）即解决问题的过程。重构教学时，应将语文思辨阅读视为一种专门化的反思性思维训练。学生阅读文本不仅是获取信息，更是在不断反思自身理解、反思逻辑过程、反思价值立场。智能时代技术可以记录学生的阅读轨迹、思维流变，为反思提供数据支持，使抽象的反思过程可视化、可追溯。重构教学应将阅读文本作为社会问题的载体，引导学生运用思辨方法去分析问题、提出假设、寻找证据、得出结论，并在解决虚拟与现实交织的问题中锻炼实践能力。理论指出，思维的训练不能脱离实践，阅读思辨的最终目的在于解决生活中的实际问题。因此，理论基础要求智能时代初中语文思辨阅读教学必须强化做中学与学中思，通过真实的、复杂的阅读情境，让学生在解决现实问题中提升思辨能力，实现思维品质与实践能力的双向发展。

从认知心理学视角看，智能时代初中语文思辨阅读教学的重构必须建立在建构主义学习理论之上。该理论主张学习不是知识的被动接受，而是学习者在一定情境下，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式，主动获取意义的过程。初中学生正处于从具体形象思维向抽象逻