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“泡泡语”在低年段识字与写字教学中的功能指向及使用策略

2024年秋季，修订版统编小学语文教科书一年级上册（以下简

称修订版一年级上册教科书）正式投入使用。它基于《义务教育语

文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准〃）理念，共编排

了38处泡泡语〃，在之前的版本上进行了增减删改，更加突出了“泡

泡语导学助教的功能。笔者试从功能指向及使用策略两方面，阐释

在低年段字与写字教学中如何灵活有效使用“泡泡语”，助力语文核

心素养的落实。

一、系统解读，明晰功能指向

修订版一年级上册教科书中，指向字与写字的“泡泡语”共有23

处。它们大多出现在语文园地”中，叙述内容遵循语文学科的知逻

辑，叙述口吻符合低年段儿童的心理逻辑，语言表达简洁，功能指向

清晰。

（一）指向识字语料的自主积累

1.音形义的结构化梳理

字语料可通过信息结构化策略积累。这一策略是指人们将复杂

的语文知经过归纳使其结构化，容易为学生所掌握。比如，第二单

元“语文园地中的“我还会说：妈、爸、大，引导学生根据音节归

类，积累同韵母的汉字；第七单元“语文园地中的“这几个字的意思

都和时间有关，引导学生发现构字规律，积累同偏旁的汉字；第五

单元