以驱动性问题为引领的小学语文大单元教学研究与实践——以六年级上册第四单元教学设计为例.docxVIP

以驱动性问题为引领的小学语文大单元教学

研究与实践

——以六年级上册第四单元教学设计为例

一、问题提出：来自“沉默期”的尴尬

我校组本研讨课上一位老师执教六年级上册《开国大典》，直入课题后，教师问了一个问题：“你是否明白题中‘大典’的意思？”提问后，课堂出现了“沉默期”，竟无一学生举手回答。课后对学生进行询问，学生反馈：“课堂上一直问一直答，一点都没有意思。”“我不要再说了。上次我满怀信心地回答了，老师就只让我坐下，没有给我任何反馈，我也不知道自己回答得对不对。”“老师的课堂节奏太快了，我根本没有思考或和同桌讨论的机会。”……沉默，作为一种特殊语言形式，它有时比语言更能说明教学中存在的问题。

大单元整体教学以结构化知识为主线，指向核心素养的培育。而核心素养的关键就在于思维的培养，这就对教师提出了更高的要求。在新课标和核心素养的导向下，本文立足六年级上册第四单元小说单元，进行以驱动性问题为引领的小学语文大单元教学模式的探究和尝试，对学习内容进行分析和重组、研究和实践，希望对一线教师更具吸引力和可操作性。

二、归因分析：追寻大单元“提问”的现状

（一）提问主体单一，教师“独角戏”

教师都有提问的行为和意识，但有些教师“满堂问”，使得学生没有时间和学习伙伴进行交流和深度思考。教师有些问题设计往往停留在记忆性知识层面，缺乏对学生思维广度的挑战；在学生沉默思考，抑或无人应答的时刻，教师总是忽