基于大单元教学的地理教学设计：以中国地理为例.pptxVIP

1地理大单元教学的核心内涵与中国地理的单元适配逻辑演讲人2026-07-07

目录教学实践中的问题反思与优化策略教学实践课例：以“中国的区域差异与可持续发展”大单元为例中国地理大单元教学设计的完整框架地理大单元教学的核心内涵与中国地理的单元适配逻辑结语54321

基于大单元教学的地理教学设计：以中国地理为例

作为一名拥有8年教龄的高中地理教师，我在教授中国地理的过程中，曾多次直面学生的共性困惑：“老师，我们学了中国的地形、气候，又学了农业、工业，这些内容到底有什么联系？”“为什么要单独学习中国地理？它和世界地理的学习逻辑有什么不同？”这些问题让我意识到，传统课时化教学将中国地理知识点拆分在必修一、必修二、选择性必修2等不同模块中，导致学生难以形成完整知识体系，无法真正用地理思维解决中国的实际发展问题。2022年新课标颁布后，我开始尝试基于大单元教学理念重构中国地理教学内容，经过三年实践与调整，逐渐形成了一套适配高中学生认知水平的教学方案。

01ONE地理大单元教学的核心内涵与中国地理的单元适配逻辑

地理大单元教学的核心内涵与中国地理的单元适配逻辑要开展中国地理的大单元教学，首先需要明确其核心本质与适配性基础。

1地理大单元教学的本质界定地理大单元教学绝非简单的课时合并，而是以地理核心素养为导向，围绕统摄性主题，整合教材分散知识点、教学活动与评价任务，形成具有完整逻辑链的