可能性的大小教学设计.docxVIP

可能性的大小教学设计

一、设计依据

（一）课程标准依据

“可能性的大小”属于义务教育阶段数学课程中“统计与概率”领域的核心内容，是学生建立随机观念、接触概率知识的入门级内容。义务教育数学课程标准明确提出，第三学段统计与概率领域的教学要引导学生感知随机现象的特点，理解随机事件发生的可能性存在大小差异，能结合具体情境对可能性大小作出定性判断，能够用可能性的相关知识解释生活中的常见随机现象（教育部，2022）。这一要求明确了本节课的教学定位，即不能将教学重点放在概率的量化计算上，而是要聚焦于随机观念的建立和可能性大小的定性感知，为后续更高阶段的概率知识学习打下基础。

（二）学情分析依据

本节课的授课对象一般为小学高段学生，根据认知发展阶段理论，这一阶段的学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，具备了一定的动手操作能力和归纳推理能力，但抽象逻辑思维仍未发展成熟，对于抽象的概率概念难以直接理解，需要借助具象的操作活动建立认知（皮亚杰，1981）。从知识基础来看，学生在之前的学习中已经掌握了事件的确定性与不确定性相关知识，能够准确判断某一事件是“一定发生”“不可能发生”还是“可能发生”，但对于“可能发生”的事件发生的概率差异尚未形成系统认知，甚至存在不少认知误区，比如不少学生认为“可能性大的事件就一定会发生”“个别实验的结果就能代表整体规律”，这些误区都需要在本节课的教学中通过具象的活