大班美术《布里生花：小小扎染传承人》游戏化教案.docxVIP

大班美术《布里生花：小小扎染传承人》游戏化教案

一、教材与学情分析：基于“活教育”理念下的课程重构

（一）【核心素养导向】教材内容深度解析

本次教学活动选自幼儿园大班下学期“我是中国人”主题背景下生成的子课题。扎染，作为我国古代四大印花技艺之一，承载着深厚的民族文化基因与审美智慧59。传统的幼儿美术活动往往侧重于技法的模仿（如简单的折叠、浸染），而本设计基于“游戏化”理念，对教材进行了创造性重构。我们将“扎染”这一工艺从单纯的手工制作拓展为一场融合了科学探究、艺术表达、工程思维与数学模式的跨学科探究性游戏。活动的核心不再是完成一幅“标准”的扎染作品，而是通过游戏化的情境，引导幼儿在“玩”中探索“对称”、“肌理”、“渗透”等科学原理与美学法则，让非遗文化在幼儿的主动建构中获得新生。

（二）【经验与发展】大班幼儿学情画像

大班幼儿（56岁）处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期，其思维特点具有明显的具体形象性，同时抽象逻辑思维开始萌芽7。

1.游戏心理需求：大班幼儿对单纯的、无目的的操作逐渐失去兴趣，他们更热衷于带有明确任务、需要合作与智慧挑战的“规则性游戏”和“建构性游戏”。他们渴望像成人一样工作，渴望在活动中获得成就感与社会认可。

2.已有经验基础：在前期活动中，幼儿已接触过对称图形（如剪纸）、色彩混合（如科学区的水彩游戏），并对生活中的纹理（如树叶脉络、衣服花纹）有过自发