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言思双修：第三学段想象习作“三象绘形”学习路径探究

“想象类习作”是统编版教材习作体系中的一个重要组成部分，教材编排了13次想象类习作的内容。《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）在各学段“表达与交流中”都有明确要求，如，第三学段中指出“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”教材选编的第三学段的想象作文类型有“探险故事”“科幻故事”和“生活故事”，这些主题的想象作文一般都基于现实和理想，不同于一二学段的“童话故事”，不管是教材的编排，还是新课标对习作表达的要求，学生的想象能力都呈现螺旋上升。在实践中，笔者发现学生在这类习作中往往缺少合理维度的考量，缺少谋篇布局的思考，缺少有效价值的判断。

为了更好地培养第三学段学生的想象能力和表达能力，教师需从“想象类习作”的素材、架构、评改入手引导学生突破想象作文的困境，绘想象习作之形，进阶式提升学生的想象能力、言语表达能力、审美鉴赏能力。

一、拓源呈象：“场域式”素材萃取，激活选材思维活度

所谓想象，就是在头脑中对已有的表象进行加工创新的一个过程。但它又有别于幻想，要从实际出发，做到合情合理。教师在鼓励学生大胆想象的同时，更要紧扣习作要求，开拓选材之源，以生活为素材库，解锁“兴趣区、困惑区、空白区”这三大场域，通过观察、收集、质疑、梳理、联想等方式萃取合理素材，呈现学生具体可感的想象认知，激活选材思维。

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