高中地理（高一年级）《“胡焕庸线”何以划定？——探究中国人口分布格局与区域协调发展》教学设计.docxVIP

高中地理（高一年级）《“胡焕庸线”何以划定？——探究中国人口分布格局与区域协调发展》教学设计

一、教学背景与设计理念

在“双新”背景下，高中地理教学已从知识传递转向核心素养的培育。本节内容是湘教版/人教版高中地理必修二《人口分布》的核心章节，也是学生认识人文地理学“人地关系”思想的启蒙课。传统的教学设计往往止步于让学生记住“黑河—腾冲线”及其两侧的疏密特征，这种浅层学习无法回应“这条线为何在此？”以及“它为何历经八十年而格局不变？”的深层追问。本设计秉持“大单元教学”理念，以“胡焕庸线”这一地理发现为锚点，将人口分布视为自然基底与人文进程交互作用的动态结果。课程以“尺度思想”为统领，从全国宏观尺度切入，最终落脚于区域协调发展这一国家战略，旨在通过问题式教学和GIS技术赋能，引导学生在真实的复杂情境中，经历“空间观察—格局描述—成因综合—价值评判”的完整地理思维过程，从而深刻理解人口分布规律的客观性以及人类谋求人地和谐的能动性。

二、教学目标与核心素养映射

基于《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求“2.2运用资料，描述人口分布、迁移的特点及其影响因素”，结合学业质量水平2-4的要求，制定如下教学目标，并实现核心素养的精准映射：

（一）区域认知【核心】：

学生能够运用人口分布图、地形图、气候图、资源分布图等多源地理信息，从空间视角观察中国人口分布格局，准确描