部编版三年级语文下册第二单元：《守株待兔》教案：借助寓言朗读寓意讨论引导学生理解勤劳，落实思辨启蒙训练，培养理性思维与语言素养.pdfVIP

部编版三年级语文下册第二单元：《守株待兔》教案：借助

寓言朗读寓意讨论引导学生理解勤劳，落实思辨启蒙训练，

培养理性思维与语言素养

课题与学情背景信息

学科：语文（部编版三年级下册）

年级：三年级下学期

课题名称：守株待兔

课型：精读课（寓言故事，文言文启蒙与寓意探究）

学情分析学生对“守株待兔”的成语及其寓意（比喻不

劳而获、死守狭隘经验）有耳闻或模糊理解，但大多来源于现

代白话版本或口头讲述，对文言文原文“宋人有耕者”、“因

释其耒而守株，冀复得兔”、“兔不可复得，而身为宋国笑”

等简练精准的叙述和独特的语言节奏感到陌生和困难。学生对

故事表层情节（农夫捡到兔子后不干活，等着兔子再撞上来，

结果一无所获，被人笑话）易于理解，但对故事内在的逻辑缺

陷（将偶然事件视为必然规律）以及由此推导出的深刻教训（

不能把偶然当必然，不能妄想不劳而获，要勤奋劳作才有收获

），需要教师引导，才能从“可笑”的故事表层深入寓意内核

。此外，“耕者”、“耒”、“走”、“释”、“冀”、“身

为宋国笑”等文言词汇的理解是阅读的直接障碍。认知冲突在

于：一、语言形式的古今差异；二、从“故事”到“道理”的

思维跃升；