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小学科学与工程实践：生物与环境单元大单元教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）指导思想与理论依据

本设计以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为核心指导纲领，深度融合项目式学习（PBL）与探究式教学理念。课标明确指出，“生物与环境”作为13个学科核心概念之一，隶属于“生命系统的构成层次”这一主要概念，旨在引导学生认识生命世界与周围环境的普遍联系1。本设计突破了传统课时主义的局限，采用大单元教学模式，以大概念“ecosystemsaredynamicandinterdependent”为锚点，将课程目标从知识传授转向核心素养的培育。我们坚信，科学教学不应仅仅是结论的传递，更应是科学家研究过程的模拟与再现。因此，本设计强调让学生在真实的驱动性问题中，经历“提出问题—建构模型—研究实践—论证优化—迁移应用”的完整科学实践循环，从而在思维深处建构起“生物与环境相统一”的生态学思想，并内化为“绿水青山就是金山银山”的生态文明价值观1。

（二）教学内容分析

本单元处于小学中高年级科学学习的转折点，学生此前已初步认识了动植物的基本特征与生命周期。本单元将视角从“个体”提升至“群体”与“系统”的层面，涉及三个递进的层次：第一层次是“生物的生存需求”，通过种子发芽实验和蚯蚓选择实验，理解非生物因素（光、水、温度等）对生物的限制作用；第二层次是“生物间的相互关系”，通过研究