小学六年级数学《负数的初步认识》单元核心教学设计(1).docxVIP

小学六年级数学《负数的初步认识》单元核心教学设计

一、教学背景与目标体系

（一）【基础】教材与学情分析

本课是《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域的重要内容，是学生数系概念的第一次扩展。在此之前，学生已经系统认识了自然数、分数和小数，知道了0表示“没有”的意义2。西师大版教材将本单元安排在六年级上册，旨在依托具体情境，让学生经历从“算术数”到“符号数”的跨越。

从学情来看，六年级学生具备丰富的生活经验，通过天气预报、电梯楼层、微信账单等渠道对“负数”已有模糊的感知4。但这种认知往往是碎片化的、非数学化的，甚至存在误区（如认为“负数是欠别人的钱”、“带‘+’号的就是正数”）。因此，【重要】本课教学的核心不在于机械记忆概念，而在于制造认知冲突，引导学生在解决“如何区分相反意义的量”这一真实问题中，经历数学符号的创造过程，感悟负数的本质属性——表示具有相反意义的量，从而完成数系从“0和非0”到“正、0、负”的结构化重构。

（二）【非常重要】教学目标定位

1.知识与技能：能在熟悉的生活情境中理解负数的意义，能正确地读、写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数，掌握正数、负数与0的大小关系，初步体会负数在直线上（数轴）的表示方法16。

2.过程与方法：经历从现实需求出发，尝试用不同方式表示相反意义的量的过程，体会引入负数的必要性与优越性，积累符号化活动经验；通