人教版二年级上册数学《长度单位：解决问题（例8）》教学设计.docxVIP

人教版二年级上册数学《长度单位：解决问题（例8）》教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】教材地位与作用

本节课是《长度单位》这一单元的第四课时，也是本单元的收尾之作。在此之前，学生已经初步建立了1厘米和1米的长度表象，掌握了用尺子测量物体长度的方法，并理解了1米＝100厘米的进率关系。例8“解决问题”并不是简单地让学生去测量一个物体的长度，而是提供了一个认知冲突的情境——判断旗杆的高度是13厘米还是13米，旨在引导学生将已有的长度表象和测量经验进行综合运用，通过推理、类比、排除等方法，自主建构选择合适长度单位的思考模型。这既是对前几课时所学知识的巩固与升华，更是培养学生量感、推理能力和逻辑思维的关键载体，为后续学习毫米、分米以及更复杂的估测问题奠定了重要的思维基础18。

（二）【重要】核心素养指向

本节课的教学设计与实施，着力于发展学生的数学核心素养，具体体现在以下三个方面：

1、量感的建立与深化：量感不是靠死记硬背得来的，而是在不断的比较、估测、调整中形成的。本节课通过让学生对比“13厘米”和“13米”的巨大差异，借助身边熟悉的身体尺（如一拃、身高）和实物尺（如学生尺、数学书）作为参照，强化对长度单位实际大小的感受，使抽象的单位长度变得具体可感2。

2、推理意识的萌芽与发展：例8的本质是一道推理题。学生需要根据已知的长度单位表象和现实生活经验，对未知物体的长度进行合理的推断。