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幼儿科学探究的建构主义理论基础与教师支架行为理论模型研究

摘要

本研究聚焦学前教育领域幼儿科学探究活动，基于建构主义理论深入剖析其认知机制，并系统构建教师支架行为理论模型。当前幼儿科学探究实践面临幼儿自主建构与教师干预引导间的核心矛盾，现有理论对教师支架行为的解释力不足，缺乏系统性的机制阐释与模型建构。

全文遵循“提出问题→分析问题→解决问题”的逻辑递进。第一章与第二章提出研究背景与文献述评，揭示理论缺口；第三章界定核心概念并奠定建构主义理论基础；第四章与第五章为核心问题解析与机制阐释，从建构主义视角剖析幼儿探究认知的同化、顺应与平衡机制，揭示教师支架介入的内在逻辑与边界条件；第六章为理论建构高潮，提出“双向动态适配”教师支架行为理论模型，论证其自洽性与解释力；第七章与第八章总结结论、提炼贡献并展望未来。

本研究主体在于教师支架行为模型的理论建构，旨在弥补现有研究在认知机制与支架行为逻辑关联上的断裂，为学前教育科学探究实践提供系统性的理论指引与操作框架。

第一章绪论

1.1研究背景

当前学前教育领域高度重视幼儿科学探究，将其视为培养早期科学素养的关键路径。然而，在现实教育情境中，幼儿科学探究常陷入核心矛盾：一方面，建构主义强调幼儿应作为认知主体自主建构知识；另一方面，幼儿受限于认知发展水平，难以独立实现深度探究，亟需教师有效干预。

这种矛盾导致实践中出现两种极