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小学数学教育叙事

静待花开：一次关于“除法”的教学随笔

一、困惑的浮现：当“分”遇上“除”

那是一个寻常的下午，三年级的数学课正进行到“两位数除以一位数”的单元。课前，我信心满满，认为学生已经掌握了表内除法和简单的有余数除法，在此基础上进行拓展，应当水到渠成。

引入新课后，我出示了第一个例题：“把48个苹果平均分给3个小朋友，每个小朋友能分到多少个？”我习惯性地引导学生思考：“要求每个小朋友分到多少个，就是要把48平均分成3份，求每份是多少，用什么方法计算？”

“除法！”学生们异口同声。

“怎样列式呢？”

“48除以3！”声音依旧响亮。

一切似乎都在我的预料之中。我开始讲解竖式计算的步骤，从高位除起，4除以3商1，余1，再把8落下来组成18，18除以3商6，最终结果是16。我边讲边板书，力求清晰明了。

然而，当我让学生尝试独立完成一道类似的练习题“56除以2”时，我发现了问题。小宇，一个平时不算特别冒尖但也绝不落后的男孩，此刻正对着本子发呆，眉头紧锁。我走过去，轻声问：“小宇，遇到困难了吗？”

他抬起头，眼神里带着一丝迷茫：“老师，我……我知道要用除法，可是……为什么这里要先分十位上的5，再分个位上的6呢？我们以前分东西，不都是一个一个分的吗？”

他的问题像一颗小石子投入平静的湖面，让我瞬间意识到，我以为的“水到渠成”，可能只是我一厢情愿的“想当然”。学生虽然会列除法算式，但他们