小学六年级美术《流动的风景线——城市形象与人文叙事》大单元教学设计.docxVIP

小学六年级美术《流动的风景线——城市形象与人文叙事》大单元教学设计

一、教材与学情分析：基于核心素养的深度解构

（一）教材的深层逻辑与时代重构

【基础】本课题“流动的风景线”源自浙美版六年级上册，其传统定位隶属于“设计·应用”领域。教材原意在于引导学生观察车身装饰，掌握装饰的方法与类型，理解“设计来源于生活”的朴素道理-1-4。然而，在当下核心素养为本的教育改革背景下，我们必须对教材进行深度解构与时代重构。本单元教学不再将目光局限于单纯的“美化”或“装饰”技法，而是将其视为一个宏大的“视觉信息传达”与“公共艺术实践”的载体。我们将其定位为一次以“城市形象与人文叙事”为核心的大单元项目式学习（PBL）。

【非常重要】课程逻辑将升维为三个递进的层次：首先，从“形式”层面，引导学生分析车身装饰作为“移动媒体”的视觉语法（色彩、图形、文字）；其次，从“意义”层面，探究这些视觉符号如何建构城市形象、传递公益理念、讲述本土文化故事；最后，从“观念”层面，思辨公共艺术与商业社会的互动关系，理解设计师作为“社会关怀者”的角色，最终指向“以人为本，关注社会”的课程思政目标。

（二）学情精准画像：从“经验感知”到“理性思辨”

六年级学生正处于从前运算向形式运算阶段过渡的关键期，他们不仅具备了一定的绘画造型能力和手工制作技能，更开始对社会议题、本土文化产生浓厚的探究兴趣和独立的批判意识-1-7。他