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什么是教改实践中的真问题

近期，我们参加了大约三期的区域教改研修班。从高校到一线，既是身份转变的过程，也是研究视角和观察角度更迭的契机。实际上，一线教改实践的步伐比我在高校办公室中搞研究时预期的要快很多。

我举一个最简单的例子：网络上经常看到有“AI人工智能的出现对基础教育的影响与改变”以及“AI大数据模型在做各地区高考题得分情况”的新闻。之前看这些新闻，只觉得人工智能很厉害，对以往的记诵式学习方式发起了挑战。那么这种挑战队基础教育教学实践的影响与回应等问题确实没有进一步思考。那么这几期研修班下来，我觉得我想通了很多关节。比如区域教改现在非常流行的“学习共同体”实践来说，它有着杜威教育哲学观、共同体理论和人本主义哲学理念的理论基础。又考虑到社会心理学指导下的场域座位排序和小组讨论学习，将座椅调序U型、倡导小组合作学习等。乍一看呢，感觉教改实践更“复杂”、更“花哨”了。实则不然，有前面这种感受的主要原因是对共同体学习依旧流于表面。以学生为本、以全体学生都找到适合自己的学习方式为本、不放弃每一位学生是共同体学习实践的逻辑出发点。从这个出发点拓展，我们发现，学生的学习和教师的教授难度提升了，任务复杂了，所遇到的学习情境性也提升了。

有一节历史课谈“辛亥革命”主题的。其中一个学习任务单就写了这么一个问题“辛亥革命为什么是辛亥年？而不是其他年份？”“辛亥革命时社会各界对此的反应是什么？你又如