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本科计量经济学：“三大经典问题”综合诊断与修正（六）教学设计

一、教学目标

（一）知识目标：使学生深刻理解异方差、误差序列相关和多重共线性（以下简称“三大经典问题”）在同一线性回归模型中可能同时存在的现实背景，系统掌握三大问题的综合诊断逻辑、检验步骤及其内在关联，能够准确识别不同检验统计量所传递的信号，并熟练运用广义最小二乘法（GLS）、异方差自相关一致标准误（HAC）、岭回归等多种修正策略对模型进行综合处理，最终构建稳健且可靠的计量经济模型。

（二）能力目标：通过案例驱动式教学，培养学生面对实际经济数据时，能够独立设计诊断流程、选择恰当检验方法、解读软件输出结果并撰写规范实证分析报告的能力，提升学生在复杂数据环境下进行科学推断与决策的计量经济学素养，实现从“学会方法”到“会用方法”的跨越。

（二）情感目标：引导学生树立严谨求实的科学研究态度，理解任何计量模型都是对现实世界的近似，需要在经典假设与现实约束之间寻求最佳平衡，同时强化学生对数据质量的敬畏之心，避免机械套用检验与修正程序，培养学生的批判性思维与创新意识。

二、教学重点与难点

【核心重点】三大问题的综合诊断逻辑框架；广义最小二乘法（GLS）及其可行版本（FGLS）的推导与适用条件；异方差与自相关同时存在时HAC标准误的内涵与应用；多重共线性在有偏估计中的处理思路（岭回归、Lasso）。

【难点】三大问题