习题课教学反思实用教学案例分享.pdfVIP

习题课不是“刷题课”：从三次课堂迭代看

先让学生暴露自己的思维过程我们才能找到卡壳点针对性地引导让解题扎根在知识网络里任何解题技巧都不是空中楼阁比如分离参数法的根是不等式的性质两边除以正数不变号除以负数变号因式分解法解不等式的根是二次函数的图像开口方向与根的位置决定符号定义法证明

解题教学的生长性

上周三的午后，我抱着一摞批改完的练习册走进教室，刚翻开

第5页准备讲“函数单调性”的错题，后排一个男生低头嘟囔了一句：

“又要讲题啊……”声音很轻，却像根细针戳在我心里。那节课的后

半段，我看着学生要么机械记笔记，要么盯着窗外的梧桐树发呆，

突然意识到：我之前的习题课，不过是把“刷题”搬上了讲台——我

生A作差后得到xxxx但不知道怎么合并学生B通分后得到xxxxxx但xx的符号怎么判断学生C直接代入xx得到ff所以递减再代入xx得到ff所以递增但不知道怎么用定义证明我没有纠正谁对谁错而是顺着学生B的问题问我们要判断fxfx的符号已经知道

讲得越顺畅，学生的思维越被动；我总结的“解题技巧”越多，学生

越像没根的草，风一吹就倒。

一、最初的困境：解题变成“步骤模仿游戏”

在此之前，我的习题课逻辑很简单：知识点回顾→典型题讲解

→变式训练。比如讲“