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青年教师备课成长的三个阶段

初登讲台：在慌乱中摸索路径

我刚站上讲台那会儿，心里其实没底。那时候备课，纯粹是“赶任务”。每天下班前的最后半小时，我会对着教材和参考书，急匆匆地把第二天的教案给“写”出来。所谓的教案，其实就是把书上的知识点抄一遍，再搜几个现成的教学设计复制粘贴，稍微改改就完事了。那时候我觉得，课备得差不多，能讲清楚就行了。

现在回想起来，那种备课方式简直是在“自欺欺人”。我记得有一次讲《荷塘月色》，我照着网上的范文，把自己模拟成了一个文学教授，引经据典，分析意象，讲得眉飞色舞。我以为学生会被我的激情感染，结果下课铃一响，几个学生在底下窃窃私语，说听得云里雾里。还有一个平时挺聪明的孩子，课后问我：“老师，您说的‘通感’是什么？我好像懂了，又好像没懂。”那一刻，我才意识到，我备的是“我”，而不是“学生”。

那个阶段的备课，最大的问题就是缺乏对象感。我眼里只有教材，没有活生生的人。我不知道学生的前概念是什么，不知道他们对哪个知识点会有疑问，更不知道他们的认知起点在哪里。我像是在对着空气讲话，自以为说得精彩，实则苍白无力。

我记得特别清楚，有一节课讲古诗词鉴赏，我准备了大量的拓展资料，想给学生上成一堂“文化大餐”。结果课堂上，时间完全不够用，为了赶进度，我只能快速地念PPT，学生记笔记都来不及，更别说思考了。下课后，我看着那一堆密密麻麻的笔记，心里五味杂陈。这种忙碌，是低效的