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教育机器人的社会接受度

一、教育机器人社会接受度的核心内涵与现实图景

（一）教育机器人的范畴界定

教育机器人是机器人产业与教育领域交叉融合的产物，不同于工业生产、医疗服务等场景的特种机器人，它以教育应用为核心目标，具备感知、交互、决策等基础智能属性，能够辅助完成知识传递、能力培养、情感陪伴等多元教育功能。从应用场景划分，教育机器人既包括校园场景下的教学辅助机器人、竞赛实践机器人，也包括家庭场景下的陪伴启蒙机器人、学习辅导机器人；从功能定位划分，既有侧重知识讲解的学科辅导类产品，也有侧重动手能力培养的编程搭建类产品，还有侧重低龄儿童陪伴的情感交互类产品。教育机器人的核心属性始终是“教育性”，技术只是实现教育目标的载体，这也是它区别于普通智能玩具的核心标志（祝智庭等，2021）。明确教育机器人的基本范畴，是讨论其社会接受度的前提，避免因概念混淆导致的认知偏差。

（二）社会接受度的多维构成

社会接受度并非单一的“愿意使用”或“不愿意使用”的二元判断，而是一个涵盖多个层级的复合概念，呈现从浅层感知到深层认同的递进逻辑。现有研究普遍将教育机器人的社会接受度拆解为四个维度：第一是认知接受度，指公众对教育机器人的功能、价值、使用方式的了解与理解程度，是接受度的基础层面；第二是情感接受度，指公众对教育机器人的喜好、信任等情绪态度，比如孩子是否喜欢和机器人互动、家长是否对机器人的教育效果抱有信心；第