统编本小学语文综合性学习编写特征及教学策略.docx

统编本小学语文综合性学习编写特征及教学策略

一、语文综合性学习的概念界定

理解什么是语文综合性学习，有助于厘清综合性学习课程定位，也将成为实施语文综合性学习的基础。学界关于语文综合性学习的界定集中于“学习方式”“课程形态”以及“教学形态”方面。“学习方式”着眼于自主、合作、探究的方法策略，强调学习过程及学科内外联系，重在让学生掌握一定的方法、策略，培养学生独立人格和发展生存能力，更多关注学生“学”的主体。“课程形态”关注语文课程与其他课程、学生生活之间的整合，是一种借综合性学习内容和方法促进学生语文综合素养的课程组织形态。“教学形态”强调语文综合性学习内容的动态传递，着眼学生通过语文知识的动态运用，是一种实现学生自主学习发展的教学方式。厘清语文综合性学习概念对于把握其基本定位及明确教学指向尤为重要。

综合以上观点，基于小学学段要求和特点把握，可作如下理解：语文综合性学习是凸显“语文学科特性”的一种语文课程形态，其目标指向和边界应受限于“语文”。它是学生在真实的生活言语实践情境或教师根据学段、学情及教科书分析下创设的模拟言语实践情境中，通过自主学习、合作探究的学习方式，综合运用已有的知识与能力开展言语活动，进行自主整合并使用语文学习资源解决实际问题，以促进自身语文能力全面发展和语文素养整体提高的课程组织形态。语文综合性学习具有语文性、整合性、实践性、情境性以及开放性等特点。此外，理解