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备课过程中学生认知起点研判

作为一名有十几年教龄的一线教师，我刚入职那几年备课，满脑子都是怎么把教材上的知识点讲全讲透，怎么把教学设计得新颖出彩，直到一次公开课翻了车，才让我真正意识到：备课最核心的前提从来不是教材，而是坐在教室里的学生。你有没有搞清楚，这群孩子在学习新课之前，已经掌握了哪些内容，哪里存在认知盲区，他们带着什么样的基础、习惯甚至情绪来迎接这堂课，这就是我们今天要聊的备课过程中学生认知起点研判。那堂课我至今印象深刻，我准备了一个设计精巧的探究活动，自认为环节流畅、思维深度足够，结果课堂提问时台下一片沉默，下课和学生聊天才知道，我默认大家已经掌握的那个前序知识点，刚好这届学生之前因为特殊情况没学透，我按着往届的经验直接往下推进，学生当然接不住。从那之后，我就把研判学生认知起点当成了备课的第一步，越做越觉得这件事看似不起眼，其实是决定一堂课效果的核心根基。接下来我就结合自己的实践经验，从概念内涵、实践路径、常见误区三个层面展开聊聊这件事。

一、认知起点研判的核心内涵与价值

很多新老师刚接触这个概念，会觉得认知起点不就是学生之前的考试成绩嘛，只要看看上次单元测的分数就知道了，其实完全不是这么回事。我们说的备课中的认知起点，是学生在进入新的学习内容之前，已经具备的知识基础、生活经验、思维水平、学习习惯甚至情感态度的总和，绝不是单纯的分数能概括的。

1.1认知起点是多维度的综