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单元学情线索证据备课备课打磨路径思考

作为一名在一线摸爬滚打快十年的中小学教师，我对备课这件事的认知其实是一步步转变的。刚工作的时候，我觉得备课就是把教材内容理清楚，照着教参把目标、环节写好就行，至于学生怎么样，大概有个印象就够了。直到后来好几次上完课，都出现了很尴尬的情况：要么我准备的内容太深，大半学生皱着眉头听不懂，进度一拖再拖；要么内容太简单，基础好的学生坐在那里没事干，课堂散得不行。后来跟着学校做单元整体备课的教研，才慢慢想明白：我们常说“以学定教”，这句话根本不是一句口号，得落到实处——就是备课不能从教材出发，得从学生的真实学情出发，而且学情不能是“我觉得”“我估计”，得有实实在在的线索和证据，顺着这些证据一步步打磨备课，才能真的让每一个学生都跟上。这些年我一步步摸索，也总结出了一点关于这条路径的思考，接下来就慢慢说清楚。

1单元备课语境下“学情线索证据”的核心内涵

很多老师一提起学情，第一反应就是“这个班学生基础好不好”“上课爱不爱发言”这种笼统的印象，但在单元整体备课的语境下，我们说的学情线索证据，和这种笼统印象完全不一样，核心要厘清三个方面：

1.1它是围绕单元核心目标的成体系线索，不是零散的学生情况碎片

单元备课本身就是围绕一个核心素养目标，把整单元的内容、活动、评价整合起来的设计，对应的学情也不能是零散的碎片，得是围绕这个单元核心目标的一系列线索。比如语文七