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基于课堂观察的教师专业精进实践探索

我在区域教师发展岗位工作多年，最大的感触就是，很多时候我们搞了一堆培训、赛课、课题，老师累得够呛，真正能落到日常课堂的改变却少之又少。不少老师说“听专家讲课的时候觉得很有道理，回到自己班上课还是不知道怎么改”，这话戳中了很多教师专业发展的痛点：我们的精进脱离了真实的课堂场景，自然就没办法解决真实的教学问题。而课堂是教师成长的主阵地，基于课堂观察的同伴互助、自我反思，就是把专业精进落回课堂的最实在的路径。这些年我们一线摸索实践，越来越觉得这条路走得通、效果实，接下来就结合我们的实践从内涵、路径、反思几个层面展开梳理。

1核心内涵与价值定位

很多人一听“课堂观察”，就觉得不就是传统的听课评课吗？其实不然，我们说的基于课堂观察的教师专业精进，和传统的听课评课有着本质的区别，先把核心逻辑理清楚。

1.1什么是基于课堂观察的教师专业精进

传统听课评课多半是“检查式”“评优式”的，要么是领导检查新教师上课，要么是赛课之前的观摩，评的时候也大多是“课上得很好，环节流畅，要是能多关注一下后进生就更好了”这种模糊的评价，对上课老师来说，听完了还是不知道“具体要改哪里、怎么改”。而我们说的课堂观察，是带着明确的问题意识，由参与的教师提前共同确定观察主题，分工记录课堂真实发生的事实，最后基于证据一起反思改进的研究过程，它的核心目标不是评一节课的好坏，而是解决上课教