小学数学六年级下册“鸽巢原理”进阶教学设计——模型构建与最不利原则探究.docxVIP

小学数学六年级下册“鸽巢原理”进阶教学设计——模型构建与最不利原则探究

一、教材与教学内容深度剖析

【基础】本节课选自人教版小学数学六年级下册第五单元“数学广角——鸽巢问题”的第二课时，课题为“鸽巢问题的一般形式”。在此之前，学生已经通过例1的学习，初步理解了“鸽巢原理”的最基本形态，即当物体数比抽屉数多1时，总有一个抽屉里至少放有2个物体。本节课则是在此基础上进行深化与拓展，将探究的焦点从简单的“存在性”验证，转向对“至少数”一般模型的抽象与构建13。

【重要】教学内容的核心载体是例2：把7本书放进3个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进3本书。为什么？通过这个问题的探究，教材旨在引导学生摆脱枚举法的局限性，进而掌握用“假设法”（即平均分）进行逻辑推理，并最终抽象出用有余数的除法算式表示这一推理过程，即物体数÷抽屉数=商……余数，则总有一个抽屉里至少有“商+1”个物体46。这标志着学生对鸽巢原理的理解，从直观操作层面上升到了数学模型层面。

【热点与难点】从数学思想方法的角度审视，本课时的核心在于渗透“最不利原则”（也称最坏情况设想）。学生需要理解：要保证“总有一个抽屉里至少有几本书”，就必须考虑最不凑巧的那种分法，即先尽可能均匀地分配（平均分），使每个抽屉里的书数量尽可能少，然后再考虑剩下的那本书无论放入哪个抽屉，都会导致该抽屉的书数量达到“至少”的值19