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崔允漷指向学科核心素养的教学6招

在深化课程改革的今天，学科核心素养的培育已成为教育教学的核心议题。如何将抽象的核心素养理念转化为生动具体的教学实践，是每一位教育工作者面临的现实挑战。华东师范大学崔允漷教授长期致力于课程与教学论研究，其关于素养导向教学的见解，为我们提供了宝贵的实践智慧。以下，我们将结合崔教授的思想精髓，提炼出指向学科核心素养的六项教学策略，以期为一线教学提供有益的启示。

一、素养目标：教学的北斗星

教学目标是课堂的灵魂，引领着教与学的方向。崔允漷教授强调，核心素养导向的教学，首先要确立清晰、具体、可观测的素养目标。这意味着目标不能仅仅停留在知识的“了解”、“理解”层面，更要深入到学生能“做什么”、“会怎样”的能力表现和价值观念层面。

教师在设计教学目标时，需认真研读课程标准，将学科核心素养的总要求分解、细化为本节课或本单元的具体学习表现。例如，数学学科的“逻辑推理”素养，在某一具体几何内容的教学中，应转化为学生能够“通过观察、实验、猜想、证明等数学活动，有条理地阐述自己的发现和思考过程，并能对他人的论证过程进行辨析与评价”这样的具体行为目标。素养目标的确立，如同为教学装上了“北斗星”，确保教学过程不偏离育人的根本方向。

二、大概念统领：内容的承重墙

学科核心素养的形成，并非依赖零散知识点的简单堆砌，而是建立在对学科本质规律和思想方法的深刻理解之上。崔允漷教授倡导以