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教师教学甄别习惯锤炼与职业进阶思考

作为一名在一线教学快十年的普通老师，我见过太多同行卡在职业成长的瓶颈里：工作三五年后就开始重复昨天的故事，上课凭着经验走，改作业按着标准答案改，明明觉得哪里不对却说不出问题在哪，想提升却不知道从哪里下手，慢慢就陷入了职业倦怠。在我看来，大多数老师的职业进阶困局，本质上都缺了一个核心习惯的支撑，那就是教学甄别习惯。教学甄别习惯的锤炼，不是一句空泛的教研口号，而是贯穿我们日常教学每一分钟的基本功，更是我们实现职业进阶最踏实的支点。接下来我结合自己的成长经历，谈谈对这个问题的思考。

1对教学甄别习惯与职业进阶关系的基本认知

很多人刚听到“甄别”两个字，会先入为主联想到给学生分等级、贴标签，这其实是对教学甄别的完全误解。我们要讨论的教学甄别，和评价学生优劣无关，它是教师职业成长中非常核心的一项主动行为。

1.1什么是真正的教学甄别习惯

我们说的教学甄别，是教师在教学全流程中，对学情、教学行为、教学资源、教学效果等各个核心要素，主动进行判断、筛选、辨别的有意识行为，当这种主动行为变成日常的不自觉反应，就养成了教学甄别习惯。举个最简单的例子，同样是课堂提问没人回应，没有甄别习惯的老师会直接定性“这班学生太懒太笨，不配合教学”，跳过问题直接往下讲；而有甄别习惯的老师第一反应不是怪学生，而是会快速甄别问题：是我提的问题太偏太难超出学生能力？还是学生不好意思开