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班级家校互通完善学生成长观察记录

作为一名有近十年一线经验的班主任，我刚入行时也和很多同行一样，把学生成长观察记录当成应付检查的例行工作，期末凑几句套话就交差，直到遇到一件事改变了我的想法：有个刚转来的孩子，我在学校看他整整一个月沉默寡言，下课也独来独往，就在记录里写下“性格内向、不善交往，需加强引导”，结果和家长沟通后才知道，孩子在家是小区孩子圈里的孩子王，组织踢球、策划生日会样样在行，只是新环境怕生不好意思主动社交。这件事给了我很深的触动：老师只能看到孩子在学校八九个小时的样子，只有拉上家一起，通过双向互通补全观察视角，才能得到一份真正完整、能帮孩子成长的观察记录。这些年我一直在班级实践这套方法，也积累了不少切实的经验，接下来就从意义、实践、反思三个层面具体展开。

1完善学生成长观察记录，核心支撑是家校互通

要做好这件事，首先得想明白为什么原来的成长记录不好用，家校互通又能解决什么问题，理清逻辑才能往下走。

1.1当前班级成长观察记录普遍存在的短板

我接触过不少同行的记录，也看过很多学校的存档，发现大部分传统的成长观察记录都存在三个很明显的问题。

1.1.1观察主体单一，视角有盲区

传统记录基本都是班主任一个人写，最多加上科任老师补几句学业评价，所有观察都局限在学校这个单一场景里。就像我之前遇到的那个转学生，我们只看到他在学校拘谨的样子，完全不知道他在家放松活跃的另一面，