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课堂变式认知备课预设构思的研究

1研究缘起与核心内涵

1.1研究的出发点

我在一线基础教育教学岗位工作快二十年，碰到最多的困惑就是：明明刚讲完的例题，课堂检测也做得不错，只要把题目换个情境、改个条件，过半学生都皱眉头说“没见过”不会做。一开始我还怪学生上课不专心、不会举一反三，时间久了才慢慢反应过来：问题根本不在学生，出在我自己的备课环节。过去我备课，大多是盯着教材上的一道例题，定好解法、写好板书步骤，最多再找一道同类型的习题配套，整节课围绕这道题转，学生记住的只是这道题的解法，不是知识点本身的本质，换个样子自然认不出来。这几年我一直在琢磨，怎么备课才能帮学生真的把知识学透，遇到新问题能自己拆解，而不是靠死记硬背套题型，慢慢就聚焦到了课堂变式认知的备课预设这个方向，说白了就是提前在备课的时候就把“变”设计好，让学生在不同的变式里摸透知识的本质，这个研究就是我这些年实践和思考的总结。

1.2核心概念的界定

很多同行一听到“变式认知”就觉得是很高深的教育理论，其实说直白点很好理解：所谓变式，就是不改变知识点的核心本质，只改变它的非本质特征，比如换情境、改条件、转图形、变设问，让学生在不同的呈现形式里，辨别出不变的核心知识。而课堂变式认知备课预设，就是说这个“变”不是上课的时候老师随便瞎改、临时发挥，而是在正式上课前的备课环节，就围绕核心知识点，提前设计好有逻辑、有梯度的变式链条，