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课堂变式思辨备课预设构思的研究

作为一名有十几年一线教学经验的基础教育从业者，我在日常听课、备课和教研活动中，经常发现一个普遍的问题：很多老师的备课还停留在“走流程”“背教案”的阶段，例题是固定的，答案是标准的，就连学生回答问题的思路都提前预设成了唯一正确的版本，一旦课堂上出现超出预设的不同想法，要么一带而过，要么直接纠正拉回主线。这种备课方式下，学生的思维被框在固定的套子里，越学越不会独立思考，只会背套路、记答案。课堂变式思辨备课，就是针对这个问题提出的教学改进方向，核心是在课前备课阶段就围绕核心知识点设计不同呈现形式的变式，预留思辨空间，预设学生可能的生成与应对路径，最终让学生在思辨中抓住知识本质，提升思维能力。本文就结合我多年的实践研究，谈谈课堂变式思辨备课预设构思的核心逻辑与具体路径。

1核心概念与研究缘起

1.1核心概念界定

我们这里说的课堂变式思辨备课预设，可以拆成三个部分来理解：第一部分“变式”，就是在呈现知识点的时候，变换知识点的非本质属性，保留本质属性，这本来是教育心理学中帮助学生概括本质的经典方法，我们这里的变式不只是例题的变化，还包括问题情境、提问角度、思维方向的变化，覆盖了教与学的各个环节。第二部分“思辨”，不是为了变而变，是通过不同变式的对比，引导学生思考辨析不同情况的异同，质疑固定思路，得出自己的结论，核心是把思考的主动权交给学生，不是老师把结论直接