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2026年高中语文《李凭箜篌引》通感艺术手法教案

一、教材分析

（一）文本定位

1.本课是统编版高中语文选择性必修下册“古诗词诵读”单元的核心精讲篇目，对接2026年新课标“文学阅读与写作”学习任务群中“深入体味中华优秀传统文化作品的审美特质，提升审美感知力”的明确要求，与单元内《琵琶行并序》《听颖师弹琴》两篇古典听乐主题文本并称唐代音乐诗“三璧”，是高中阶段唯一一篇以通感艺术为核心鉴赏点的古典诗歌教学载体。

（1）相较于同单元其他以侧面烘托、具象比喻为主要特色的听乐诗作，《李凭箜篌引》全诗14句无一处直接用“悦耳”“动听”等直白评价形容箜篌音色，所有艺术感染力全部依托通感手法实现五感联动，天然具备把抽象审美理论转化为可感知、可操作学习内容的优势，完全适配新课标倡导的“从文本细节出发落实核心素养”的教学导向。

（二）素养承载价值

1.知识维度，本课承担着完善高中阶段古代诗词修辞知识体系的功能，填补了此前常规教学中通感手法仅零散出现于现代文篇目、未形成系统认知的空白。

（1）通感背后承载的中国传统“天人合一”感知逻辑，区别于西方近代提出的通感理论，是中华文艺独创的审美智慧，能够直接落地“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”两大语文核心素养，避免诗词鉴赏停留在翻译、背注释的浅层次层面。

2.能力维度，本课的通感手法迁移训练，可直接对接学生日常散文写作、文艺评论表达的升级需求，解决学