初中六年级地理《人文环境》教学设计（鲁教版五四制六年级下册第七章第二节）.docxVIP

初中六年级地理《人文环境》教学设计（鲁教版五四制六年级下册第七章第二节）

一、设计依据与教学定位

本课是鲁教版（五四制）六年级下册地理第七章第二节的内容，承接上一节对区域自然环境的认识，把学生的视线从山川、气候、河流引向人类活动本身。课程标准对本学段的要求是：运用地图和相关资料，简要归纳某地区人口、城市、经济等人文地理特征，初步形成人地协调观。六年级学生刚完成由小学综合课程向初中分科学习的过渡，思维以形象思维为主，抽象概括能力正在形成，对人口分布为什么东密西疏城市为什么沿河而建这类问题有朴素的好奇心，但缺乏系统的分析框架。本课的教学价值正在于搭建这一框架，让学生在真实情境中经历读图—提问—归纳—表达的完整地理学习过程。

本课在整章中处于承上启下的枢纽位置。前一节学生的收获是自然地理要素的分析方法，本节则要实现方法的迁移：把从整体到局部、从要素到综合的思路，应用到人口、城市、产业、文化等人文要素上。只有这一节站稳了，后续学习区域差异与区域联系才有方法论根基。

二、学情诊断与教学目标

通过课前问卷与学练测中的预习检测，我对学情做三点判断。其一，约七成学生能在地图上指出人口稠密区，但说不清稠密的量化标准，人口密度概念模糊。其二，学生对家乡的城市化现象有生活体验，如新区建设、地铁开通，但难以把个体经验上升为城市区位条件的学科语言。其三，学生对人地关系的理解停留在人要保护环境的口号层面，缺少