迈向“新教育人类学”——教育人类学新范式的构想与解说.docxVIP

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迈向“新教育人类学”

——教育人类学新范式的构想与解说

【摘要】“何谓教育人类学”是一个令包括人类学和教育研究在内的社会科学从业者困惑不已的问题。传统上，教育人类学的界说范式是“归属+对象+方法”，但这一界说范式在知识的更替速度日趋加快、知识生产竞争日趋激烈的今天显得苍白无力，学科界说范式转换迫在眉睫。回顾与检视改革开放后社会科学重建以来的学科发展历程，可以看出教育人类学传统界说范式的实质是学术领域的“圈地运动”，浸淫其中的学术政治比例和浓度过大。鉴于当前学科竞争日趋激烈的现实，教育人类学界应该主动作为，适时将界说范式从传统范式转换到新的范式，即“论题+主题+策略”的“新教育人类学”上来，重塑这门学科生产新知和洞察生活的能力，走“积累性知识生产”和“标志性作品打造”两轮驱动的发展之路。

【关键词】新教育人类学；社会科学；范式转换

一、“何谓教育人类学”之问

与包括人类学界和教育研究/教育学界在内的中国社会科学界的一般认知不同的是，“教育人类学”并非新生之物，而是随着“教育学”进入中国伊始就已产生的学术分类标签。[1]早在1905年的第一本《教育学》中，王国维就辟有专篇共五章论述“教育人类学”，并且提出了影响深远的学科根本之问——“何谓教育人类学”。这位被后世学界奉为“独立之精神，自由之思想”的学术楷模提出了与教育人类学相关且至今仍不过时