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小学三年级科学空气占据空间探究式课堂教学设计

一、教材分析

本课选自大象版科学三年级上册第二单元第一课，是学生系统认识空气这种物质的起点。学生在一年级已经初步感知过空气的存在，知道风是空气流动形成的，但对空气是否占据空间这一核心概念缺乏实证经验。教材安排了三个递进的活动：把纸团压入杯底倒扣入水中观察纸是否变湿、给气球吹气感受空气把气球撑起来、用漏斗向瓶内灌水观察水流受阻。三个活动共同指向一个结论：空气占据空间。

教材编排体现了从现象到本质的认知路径。纸团不湿是一个强冲突的意外现象，能有效激活前概念；吹气球活动把无形的空气与可见的体积变化联系起来；灌水实验则将空气的存在感推到顶点，让学生感受到逃不出去的空气真的会挡住水。这三个活动层层递进，构成本课的证据链。

从单元地位看，本课是后续学习空气有质量、空气能被压缩、风的成因等内容的逻辑前提。占据空间是物质的基本属性之一，学生一旦建立起空气占据空间的概念，就等于迈入了用物质视角看待空气的门槛，这对培养科学思维中的模型意识和证据意识意义深远。

二、学情分析

三年级学生以具体形象思维为主，正在向抽象逻辑思维过渡。他们熟悉气球、游泳圈、篮球等充气物品，能说出里面有气，但多数学生头脑中的空气是空白的同义词，认为杯子空了就是什么都没有。课前访谈显示，班级约三分之二的学生认为空杯子倒扣入水后纸会湿，理由是水会跑进去。这恰好是本课最有价值的认知冲突资源