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人教版九年级下册《变色龙》教学设计：一场

关于“变色”的课堂实验

一、课堂导入：从“变色龙”到“变色人”

上课铃响，老师没有急着翻开课本，而是先在大屏幕上放了一张图片：一只趴在

树枝上的变色龙，它的皮肤正从翠绿迅速转为枯黄，再变成斑驳的灰褐。紧接着，老

师问了一个看似简单却让人细思极恐的问题：“如果一个人像这只蜥蜴一样，见人说人

话，见鬼说鬼话，看风使舵，你会怎么形容他？”

教室里瞬间炸开了锅。有的学生脱口而出“墙头草”，有的说是“势利眼”，还有调

皮的男生模仿着电视剧里的腔调：“哟，李主任来了，刚才那话我可没说！”

老师微微一笑，在黑板上写下三个大字：《变色龙》。然后补上一句：“这不是讲

生物课，这是讲人性课。今天，我们要钻进俄国作家契诃夫的显微镜下，看看那个叫

奥楚蔑洛夫的警官，是如何在一条‘疯狗’事件里，把‘变色’演成了一出荒诞的独角

戏。”

这样的开场，瞬间把学生从抽象的文学理论拉回到了鲜活的生活场景。我们不再

谈论枯燥的“讽刺手法”，而是直接面对一个每天都在我们身边上演的社会现象。

二、情境重现：一条狗引发的“六次变脸”

要读懂《变色龙》，不能只盯着文字看，得先让故事“活”在眼前。契诃夫的高明

之处，在于他构建了一个极端的“压力测试场”：一个狭小的广