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小学四年级科学空气有质量吗教学设计

一、教材与学情分析

本课是教科版科学四年级上册“空气”单元的第四课。在前几课的学习中，学生已经认识了空气能占据空间、空气可以被压缩、压缩空气有弹性等基本性质。本课承担的任务是把学生对空气的认识推进到一个新的台阶：空气这种看不见、摸不着的物质，同样具有质量。“物质有质量”是物质科学领域的核心概念，而空气恰恰是学生建立“看不见的物质依然是物质”这一观念的最佳载体。

四年级学生的思维正处于具体运算向形式运算过渡的阶段。他们能够进行简单的逻辑推理，但推理必须依赖具体可感的事实作为支撑。在日常经验中，“空气没有重量”几乎是一种共识，学生拎起充满空气的塑料袋感觉不到分量，这种直观感受会构成顽固的前概念。如何从“感觉不到”走向“测得出来”，需要一个精巧的支架——课堂上要借助杠杆平衡这一直观装置，把微小的质量差异放大为可见的倾斜现象，让学生亲眼看到证据。

从学习心理看，四年级学生动手热情高，好胜心强，喜欢猜测与验证的游戏化过程，但操作的精细度不足，记录习惯尚在养成之中。实验设计必须既有趣味驱动，又有结构约束，让每一次操作都指向明确的科学问题。

二、教学目标定位

科学观念目标。学生通过实验认识到空气是有质量的，虽然质量很轻，但可以用一定的方法测出来；初步建立“看不见的物质也具有质量”的物质观，知道科学家可以用各种工具测量身边看似无法测量的东西。

科学思维目标。借助