情境创设导入法：用故事与悬念点燃课堂火花.docxVIP

情境创设导入法：用故事与悬念点燃课堂火花.docx

情境创设导入法：用故事与悬念点燃课堂火花

我们不妨先回到几年前的一次公开课现场。那是一个周二的下午，阳光有些慵懒，高二年级的教室里弥漫着一种特有的沉闷。黑板上写着“导数的几何意义”几个大字，讲台上，经验丰富的张老师并没有像往常一样直接抛出定义，而是转身在屏幕上投了一张图片——

那是1986年挑战者号航天飞机发射前的最后一次检查画面。

“假设你是这次发射的控制工程师，”张老师的语气突然变得严肃，“在点火的前一秒，温度传感器显示某个关键零件的表面温度正在以极快的速度变化。如果这个变化率超过了安全阈值，发射必须取消。现在，你们没有仪器数据，只有一段模糊的温度曲线图，你该怎么判断那一瞬间的温度是否在‘失控’？”

教室里瞬间安静了。几个原本还在低头玩笔的学生抬起了头，眼神里带着困惑，也带着一丝被点醒的好奇。

那一刻我知道，这节课不会无聊。因为张老师做的，正是我们今天要说的情境创设导入法——用故事与悬念点燃课堂火花。

为什么现在的课堂越来越“冷”？

说实话，这是一个让很多一线教师头疼的问题。

以前我们总说“师道尊严”，现在发现光有威严不够，学生根本不买账。他们的注意力被短视频、游戏、社交媒体瓜分得支离破碎。当你站在讲台上，手里拿着粉笔，满怀热情地写下第一个公式时，台下可能有一半的眼睛是涣散的，另一半则在偷偷瞄向窗外。

这不是学生的错，也不是老师的错，而是信息时代的必然代价。