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小学三年级科学《认识气温计》教学设计

一、教学内容分析

本课是教科版科学三年级上册天气单元的第二课，是学生从感知天气现象走向定量观测天气的关键起点。前一课学生已经学会用肉眼观察晴、阴、雨、雪等天气现象，并对今天热不热、冷不冷有了丰富的感性经验。但感觉会骗人，同一个人在同一天里，清晨觉得凉、中午觉得热，单靠皮肤无法准确判断气温的高低。本课正是要让学生认识测量气温的专用工具——气温计，学会正确读取气温数值，为后续连续观测、记录一天中气温的变化以及绘制气温变化统计图做好工具准备。

气温计对学生而言既熟悉又陌生。熟悉，是因为它在天气预报、家庭挂饰中经常出现；陌生，是因为大多数学生从未真正观察过气温计的结构，更没有掌握正确的读数方法。本课的教学价值在于：让学生经历模糊感觉—精确测量的科学思想转变，建立用工具获取可靠数据的意识，这是科学探究素养的重要基石。

二、学情分析

三年级学生借助生活经验知道气温高就是热，气温低就是冷，部分学生在家长的陪伴下见过寒暑表，甚至能说出三十几度这样的数值。但深入询问会发现，多数学生对气温计的认知停留在表面：不知道刻度上的摄氏度符号℃表示什么，读数时习惯从上往下数刻线，遇到零上的温度和零下温度的概念几乎完全缺失，观察时手握液泡导致读数偏差的情况普遍存在。

从认知特点看，三年级学生以具体形象思维为主，抽象的温度概念必须依托实物、模型和动手操作才能建立。他们喜欢玩、喜