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零起点混合班听力教学：挑战、策略与实践探索

一、引言

1.1研究背景与动因

在全球化进程日益加速的今天，语言作为交流的重要工具，其学习的重要性愈发凸显。听力作为语言学习的基础技能之一，在第二语言习得中占据着举足轻重的地位。美国心理学家阿舍尔等人的研究表明，婴儿在出生前就已开始接收语音信息，出生后通过不断听来积累语言知识，进而发展语言表达能力，这充分体现了听力在语言学习中的先行地位。在第二语言教学领域，听力教学的重要性也不言而喻。《日语专业教学大纲》明确将“听”的能力培养置于首位，足见听力教学在语言专业教育中的关键地位。

零起点混合班听力教学作为一种特殊的教学模式，在实际教学中广泛存在。所谓零起点，即学生在开始学习目标语言时，没有任何该语言的基础。而混合班则是指班级中学生的年龄、母语背景、学习能力等存在较大差异。这种教学模式在对外汉语教学、外语教学等领域都较为常见。例如，在一些国际学校或语言培训机构中，来自不同国家、不同文化背景的学生组成混合班，共同进行零起点的语言学习。

然而，当前零起点混合班听力教学面临诸多困境。从教学计划来看，由于学生基础薄弱且差异较大，制定统一且合理的教学计划难度较大。许多学校对听力教学重视不足，导致教学计划缺乏明确性和连贯性，执行力度也大打折扣。在日语专业教学中，第一学年学生因基础语言知识学习任务繁重，听力课时严重不足，且课后缺乏针对性训练，使得教学