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小学六年级科学《必做实验探究与配套训练》教学设计

一、设计理念与课程定位

本教学设计面向冀人版六年级下册科学课程，聚焦课标要求的必做实验项目，以探究—实证—表达为主线组织教学。六年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，他们已经不满足于看老师做，而是渴望自己动手验证。实验探究课恰好契合这一心理特征，能够让每一个学生都成为科学结论的发现者，而非接受者。

依据《义务教育科学课程标准》对第三学段的要求，六年级下册的核心任务包括：知道生物与环境之间的相互关系，建立生态系统的初步概念；理解物质变化中物理变化与化学变化的本质区别；认识能量形式的多样性与相互转化；能控制变量设计对比实验，能基于证据作出解释并进行交流评价。本设计将上述内容整合为四个实验模块，每个模块均采用提出问题—作出假设—设计方案—动手操作—分析数据—得出结论—迁移应用的完整探究链条。

本设计突出三个转变。其一，从验证性实验转向探究性实验，把老师告诉结论再去证实改为学生带着猜想寻找证据；其二，从个人操作转向小组协作，明确分工、轮岗体验，培养责任意识；其三，从课内结束转向课外延伸，把校园、家庭变成持续观察的第二实验室。

二、学情分析与教学准备

六年级学生此前已经历三年多的科学课学习，能熟练使用放大镜、温度计、量筒等基础器材，多数学生知道对比实验只能改变一个条件。但实际情况中仍存在三类问题：一是变量控制意识不牢，操作