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“小园丁计划”：从校园种植园到社区共享

小园丁计划从校园种植园到社区共享菜园的融合实践一实践背景当成长需求遇到社区空白在特殊教育领域社会融合的核心矛盾从来不是特殊孩子要不要融入而是有没有适合的场景让他们自然融入我校某培智学校的孩子以自闭症唐氏综合征智力障碍为主普遍存在三个层面的发

菜园的融合实践

一、实践背景：当“成长需求”遇到“社区空白”

在特殊教育领域，社会融合的核心矛盾从来不是“特殊孩子要

不要融入”，而是“有没有适合的场景让他们自然融入”。我校（某

培智学校）的孩子以自闭症、唐氏综合征、智力障碍为主，普遍存

在三个层面的发展痛点：

春天雨水少孩子拎不动大水桶社区老园丁提议装自动喷淋系统用太阳能供电环保又方便后来孩子学会了按开关浇菜问题菜苗被虫吃了夏天青菜长了蚜虫老园丁教孩子用大蒜水大蒜捣碎泡温水喷菜说这是天然的杀虫剂不伤害菜孩子学会了剥大蒜捣蒜泥泡温水喷菜的完整流程问

一是生活技能的“碎片化”——很多孩子会认“黄瓜”的图片，却

没摸过真实的黄瓜藤；会背“浇水要适量”，却没亲手给植物浇过水；

二是社交互动的“被动性”——面对陌生人要么退缩回避，要么

用刻板行为回应（比如反复拍手），难以发起“平等的合作”；

三是社区认同的“