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初中七年级地理《天气与气候》教学设计

一、教材分析与设计意图

本节内容是中图版七年级地理上册第四章的第三课，处于自然地理要素学习的关键位置。在此之前，学生已经学习了地球与地图、陆地与海洋等宏观内容，本节开始转入与人类生活联系最为直接的大气环境。天气与气候既是后续学习世界气候类型、中国的气候、农业与气候关系等内容的基石，又是学生地理实践力最容易落地的一个窗口。

教材的编排遵循由近及远、由感性到理性的逻辑：先从学生每天接触的天气现象入手，学习天气的概念、天气符号和天气预报的判读，再过渡到气候的概念与差异，最后提出关注空气质量、应对气候变化的要求。教师需要警惕的是，本节最容易上成符号记忆课——学生背会了晴、阴、多云、小雨等符号，却没有建立起天气是短时间的、多变的，气候是长时间的、较稳定的这一核心区分，更没有形成收听收看天气预报指导生活的习惯。

基于以上分析，本教学设计确定三条主线：以生活情境为引入主线，以活动探究为推进主线，以素养达成为评价主线。全课以为班级研学旅行做一份天气与气候方案为统领性任务，把知识的获取嵌入真实问题的解决过程之中。

二、学情分析

七年级学生年龄在十二至十三岁，思维正处于由具体运算向形式运算过渡的阶段。他们对天气有丰富的感性经验：谁没带伞淋了雨，哪次运动会因下雨改期，冬天暖气何时供应，这些都是脱口而出的生活素材。这种经验是本课最宝贵的教学资源。

同时，学生的认知障碍