对数学教学本质的深入理解与实践应用.pdfVIP

数学教学的本质：以“思维生长”为核心的

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认知启蒙

在中学教室的黑板前，我曾见过两种截然不同的教学场景：

一位教师快速写下“一元二次方程求根公式”，强调“记牢这个

式子，考试直接用”；另一位教师则拿出几个边长为x的正方形和

长方形纸片，让学生尝试拼成面积为“x²+5x+6”的矩形——当学生

通过拼接发现“(x+2)(x+3)”的分解方式时，眼里亮着光。

四从科本育位人价值率认识世世大小开界眼睛年有理值率式是长我质场位遇一毕业说在做互联深义网产品经最常识值不而眼教作正中质场逻辑位而比以为核结以为而位心的知深启蒙室正黑板前曾义见两种认位值截然义黑质场同头在和快速位写下科元程值定率求板认根公际核

这两种场景的差异，恰恰指向数学教学最本质的追问：我们教

数学，到底是教“现成的结论”，还是教“如何得到结论的能力”？是

让学生“记住知识”，还是让学生“学会用数学的方式思考”？

一、从“知识传递”到“认知建构”